La Evaluación.

UNIVERSIDAD SANTA MARÍA

VICE-RECTORADO ACADÉMICO

DECANATO DE POSTGRADO

DIRECCIÓN DE POSTGRADO EN EDUCACIÓN

DISEÑO Y ESTRATEGIAS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

Arleo Gabriela CI 12.415.308

Castillo Francisco CI 18.539.970

Córdova Nivea CI 11.817.062

Mendoza Yarelis CI 16.370.871

Mora Karla CI 16.472.862

Ramos Olga CI 19.863.599

Regalado Giasnaya CI 14.851.608

Toro Liliana CI 12.158.809

Zambrano Carmen CI 7.190.709

Los Teques, Noviembre 2013

¿QUIÉN NO HA HABLADO DE LA EVALUACIÓN EN ESTOS ÚLTIMOS TIEMPOS?

¿QUIÉN NO HA DISCUTIDO CON COLEGAS SOBRE EL TEMA?

      La evaluación está omnipresente, deviniéndose en algo común, que sin embargo permanece poco conocida, mal comprendida y a menudo mal interpretada. Concebimos a la evaluación como campo y a la vez herramienta de conocimiento para poder mejorar la práctica docente. En ese sentido, cobra vital importancia la evaluación de las prácticas docentes, los procesos de autoevaluación, la evaluación de las instituciones, los criterios para construir evaluaciones y los sistemas de calificación. Podemos situar a la evaluación en una primera tradición de otorgar calificaciones al rendimiento escolar de los alumnos en las asignaturas o áreas del currículo para permitir su graduación.

     En un segundo momento se entendió a la  evaluación desde una perspectiva positivista, con un énfasis en la objetividad de la medición, predominaron las prácticas de medición sicológicas. Con Tyler se planteó la preocupación de organizar la práctica didáctica basada en una teoría curricular, junto a una visión conductista del aprendizaje. En este sentido se consideraba efectos educativos sólo aquellos que se traducían en cambios de conducta, observables por técnicas objetivas de la evaluación.

     Si bien la evaluación tiene un lugar de importancia en la agenda didáctica, ha sido en cierta forma adquirida como resultado de una “patología”, ya que el profesor transformó muchas de sus prácticas en función de la evaluación, tornándose ésta en un estímulo más importante que el propio aprendizaje.

    Evaluar nos permite tomar conciencia del curso de los procesos y resultados educativos con el fin de valorarlos, se hace evidente que no sólo se nos presentan problemas de índole técnica (cómo obtener la información, con qué pruebas) sino además plantearnos alternativas de tipo ético (qué evaluar y por qué se debe comunicar sobre la evaluación de los alumnos a los padres, otros profesores, a la sociedad y cómo expresar los resultados).

     Este énfasis nos hace ver a la práctica de la evaluación como una práctica profesional compleja que implica varias operaciones: un proceso de adquisición, elaboración de información y expresión de un juicio de valor a partir de datos recogidos.

     La evaluación de procesos considera al conocimiento como construcción permanente, por cuanto el estudiante se enfrenta a situaciones problemáticas a las cuales debe buscar una solución o resultado, a través de una serie de actividades de pensamiento donde pone en juego su experiencia, sus conocimientos previos, sus afectos. De allí que generalmente no se presente la respuesta correcta, sino las respuestas más apropiadas, lo que implica aceptar la divergencia del pensamiento tanto en la forma como construye el estudiante el conocimiento, como en las soluciones que él aporta.

     No obstante, se debe considerar la posibilidad de utilizar medios evaluativos menos formales. La evaluación debe darse en contextos naturales en cuanto a que no debe haber un momento ni un espacio determinado para su realización. Las actividades de evaluación deben constituir hechos normales dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, alejadas de toda artificialidad e incorporadas a las actividades habituales de la clase. La idea es que la evaluación ocurra durante los procesos de enseñanza y aprendizaje como parte de la interacción natural maestro-alumno, y para esto es necesario que la evaluación constituya momentos de reflexión, análisis y valoración en el propio proceso de enseñanza- aprendizaje.

     La Evaluación cualitativa se basa en datos, comportamientos, evidencias, etc, que le permiten al evaluador emitir un juicio. Sus resultados son la apreciación de la calidad, no se mide el cuánto sino el cómo, refleja más un procedimiento, una historia, un comportamiento. Considero que para efectos de estimulación del niño esta evaluación es muy importante y motivadora.

     Hoy en día aún encontramos maestros a quienes sólo les interesa que el niño llegue al resultado, es decir sólo están calificando cuantitativamente y no dan a la evaluación cualitativa la importancia que se merece.

     La evaluación cuantitativa se refleja en resultados numéricos que nos permiten comparar el resultado obtenido con puntaje máximo para poder evaluar algunos parámetros como el nivel de conocimientos, razonamiento lógico, etc.

     Este tipo de evaluación requiere en primera instancia de un instrumento para poder recoger esa información, para posteriormente evaluar los resultados, comparar con el estándar deseado y emitir un juicio individual y grupal.

     Técnicas, significa “cómo hacer algo”, por consiguiente una técnica de enseñanza: “es un procedimiento que se adopta para orientar las actividades del docente y del alumno durante el proceso enseñanza-aprendizaje”. Se refieren a la forma de presentación inmediata de cualquier área o asignatura.

     Son procedimientos didácticos que ayudan a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con el método. Utilizan los recursos didácticos para un aprendizaje efectivo en los educandos.

     Los instrumentos de evaluación, se utilizan para evaluar los aspectos cuantitativos de los alumnos, obtenidos por la aplicación de las actividades de evaluación según el Plan de Evaluación, el docente debe observar y registrar en instrumentos de evaluación (lista de cotejo, escala de estimación, claves de respuestas ó corrección en caso de aplicación de pruebas, u otros instrumentos apropiados), las calificaciones que le permitan efectuar las ponderaciones sumativas. Además permiten una valoración una actividad de evaluación. Los instrumentos en evaluación están referidas al con qué evaluar.

BIBLIOGRAFÌA

• Celman, S. (1998). ¡Es posible mejorar la información y transformarla en herramientas de conocimientos? En:   A. de Camioni, S Celman, E. Litwin y C. Pabu de Maté. La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo (pág. 35-66). Buenos Aires: Paidòs Educador.
• Tyler, W. Evaluación y cambio educativo. Ediciones Morata, S.L. Madrid. 
• Barberá Gregori, E. (1999). Evaluación de la enseñanza, evaluación del aprendizaje. Edebé, Barcelona.
• Hernandez, Carlos Humberto, 2009, La Evaluación cualitativa y cuantitativa, Armenia, Colombia, http://wlwchhh.blogspot.com/2009/04/la-evaluacion-cuantitativa-y.html
• Tapia, Francisco Javier, 2011, Técnicas de instrumentos de evaluación, Universidad de Sonora, México